中新網(wǎng)四川新聞5月5日電 (記者 賀劭清)“一所學(xué)校，只有校長具有終⾝學(xué)習(xí)的能⼒，才能調(diào)動教師終⾝學(xué)習(xí)的能⼒，⽽教師終⾝學(xué)習(xí)的能⼒，才能調(diào)動學(xué)⽣終⾝學(xué)習(xí)的能⼒�！背啥几咝滦氯A學(xué)校校長朱祥勇近日接受記者采訪時(shí)表示，學(xué)校是育人的地方，育人就是要育學(xué)生、育家長，育教師，核心在于生命的成長。
走進(jìn)成都高新新華學(xué)校，隨處可見同學(xué)們自主創(chuàng)作的各類成果作品，川劇文化長廊文創(chuàng)作品流光溢彩，智慧農(nóng)場里瓜果喜人，無土栽培箱里草藥飄香，科創(chuàng)展區(qū)航模、3D打印作品讓人應(yīng)接不暇。在學(xué)校老師、家長、社會人士看來，成都高新新華學(xué)校正朝著特色化發(fā)展邁進(jìn)。
在朱祥勇看來，想要以特色立校，就要在高質(zhì)量發(fā)展的背景下主動變革育人模式，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的綜合性人才，積極回應(yīng)“怎樣培養(yǎng)人”這一教育根本問題。目前，朱祥勇正帶著老師、學(xué)生進(jìn)行一個(gè)讀書打卡項(xiàng)目——3x時(shí)光成長計(jì)劃，每天200字去發(fā)現(xiàn)、實(shí)現(xiàn)、呈現(xiàn)。目前這個(gè)項(xiàng)目已經(jīng)已經(jīng)堅(jiān)持400多天，去年還整理出了學(xué)生們打卡的教材。
在朱祥勇校長的意識中，閱讀不是語文的專屬，而是每個(gè)孩子應(yīng)該具備的基礎(chǔ)能力，更是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的有效路徑。“閱讀不單單指向知識本身，更要指向人與自然、人與社會、人與自我。學(xué)校為學(xué)生的健康成長建立起完整的精神世界的坐標(biāo)，借助閱讀全方位促進(jìn)學(xué)生的語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能綜合發(fā)展。正是朱祥勇這樣的認(rèn)識，新華的閱讀開始嘗試打破語文學(xué)科的藩籬，打破學(xué)科的界限，學(xué)科互助活動產(chǎn)生了。
中小學(xué)生都害怕作文課，學(xué)習(xí)的游戲化很可能是未來學(xué)校課程發(fā)展的一個(gè)新的方向，通過游戲來進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握知識，形成技能。朱祥勇帶領(lǐng)了一批熱愛的寫作的老師開發(fā)游戲作文，走進(jìn)新華的作文課，孩子們歡聲笑語。他們玩“羅老師會聽字”“新編擊鼓傳花”“狐假虎威”等游戲，在游戲中一篇篇生動的作文就完成了。在朱祥勇的倡導(dǎo)之下，老師們在尊重教材能力序列的基礎(chǔ)上，已開發(fā)了幾十個(gè)游戲體驗(yàn)的作文活動，讓孩子們玩得好，寫得好。
“校長給⽼師做榜樣，⽼師給孩⼦做榜樣，那么你的榜樣做起來了，教育就形成了。所以，教育不是⼀個(gè)簡單的在教室⾥“我說你聽”的過程，其實(shí)是⼤家在⼀起——⼀起做，⼀起學(xué)，⼀起研究，⼀起做項(xiàng)⽬的過程�！敝煜橛驴偨Y(jié)道。
2020年10月13日，新華學(xué)�！靶录议L研修院”啟動儀式在學(xué)校體育館舉行。成都市教育局德育和宣傳處楊忠斌處長為朱祥勇校長授牌。在朱祥勇看來，一個(gè)人的成長離不開家庭、學(xué)校和社會，學(xué)校治理要有融創(chuàng)的融創(chuàng)視野，從學(xué)校層面，整合學(xué)校人才、環(huán)境、資源等一切育人要素，通過正確的抉擇和有效的管理，使其融合、融通，構(gòu)建多個(gè)“教育世界”(學(xué)校、家庭、社區(qū)等)相互融合且不斷創(chuàng)生的學(xué)校治理體系，創(chuàng)造適宜的教育資源和教育力量，幫助師生實(shí)現(xiàn)生命的完整成長。
此外，在教師培養(yǎng)方面，朱祥勇還打造“雁陣式”教師培養(yǎng)模式。梯隊(duì)分層，對標(biāo)提升分層探索教師發(fā)展，開發(fā)了“四向三級”羽翼課程�！八南颉笔菍I(yè)型教師、德育型教師、學(xué)術(shù)型教師、管理型教師四個(gè)培養(yǎng)方向：三級是撫翼——展翼——引翼三級課程，對應(yīng)青年教師—骨干教師—名優(yōu)教師三級梯隊(duì)。三級課程從教學(xué)能力、教育能力、科研能力、管理能力四個(gè)方面設(shè)置，青年教師更側(cè)重教學(xué)能力、教育能力課程的學(xué)習(xí)，成熟教師更側(cè)重突破科研能力、管理能力的提升，私人訂制，定向培養(yǎng)。以此為基礎(chǔ)，分層分級建構(gòu)教師專業(yè)能力評價(jià)體系。
“作為一名校長，要始終心中懷揣學(xué)生的成長需求，家長、社會的人才要求，把他們的需求、要求內(nèi)化為學(xué)校和教師的追求�！敝煜橛抡f。(完)
